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物理在初中阶段是必修课程之一。物理学知识具有逻辑思维强，应用范围广的特点。初中学生刚开始接触物理知识，希望借助感性认知了解物理学的规律与内涵。实验被称为物理教学的"第二课堂"，是学生探究物理奥秘的重要途径。

一

通过实验，培养和激发学生学习物理的兴趣

俗话说："讲百遍，不如做一遍"。很多物理现象不是我们物理教师三言两语就能为学生讲清楚的，初中学生的好奇心比较强烈，能够以惊奇的眼光看世界，对很多物理现象都有一种本能的渴望。针对这一特点，教师可以适当的引入演示实验。

例如：八年级学生刚刚接触物理这门课程时，我们物理教师可以演示这样一个实验：《会吃鸡蛋的瓶子》。教师在演示前需要准备细口瓶、熟鸡蛋、纸片若干以及火柴一盒。

演示过程，教师面向全体学生，用手将一枚熟鸡蛋剥去外壳。然后将提前准备好的纸片撕成细长的条状。用火柴将前面撕好的纸条点燃迅速扔至瓶中。等火熄灭，马上将鸡蛋扣到瓶口并立即将手移开。这时学生们会惊奇的发现，鸡蛋竟然从比自己小的瓶子口塞了进去。

这个小实验不仅有趣，而且还包含着大气压强的道理。要想知道这些科学道理，就得学好我们的物理，随着学习的深入，就会弄清楚其中的奥秘。这样一来，学生的求知欲上升，同时也培养和激发了他们学习物理的兴趣。

二

通过物理实验，帮助学生理解抽象的物理概念和规律

在物理学习中，学生要面对诸多物理概念及规律。借助实验不仅可以将这些抽象的内容变得浅显易懂，而且方便学生理解与应用。所以在物理教材的编写中就注重并设计了大量的实验，为物理教学提供了很大方便。

例如：让了让学生了解凸透镜具有光线会聚作用，我用啤酒瓶底当凸透镜，在太阳光下将焦点会聚在一张白纸上，如果阳光强烈，焦点处会发白发亮，时间长会将纸张点燃。这时候，很多学生会感到新鲜和不解。这个实验虽然既简单又容易操作，但它却帮助学生们理解了凸透镜对光具有会聚作用，同时也让学生学到了怎样测凸透镜焦距的简单方法。

初中物理概念的形成与规律的建立都离不开实验，在现实观察实验中，教师要根据实验的情景发展，不断的进行启发引导，让学生进行积极思考和总结，从而，主动归纳出有关概念和规律。又如：在探究浮力的大小实验中，教师可以引导学生用弹簧测力计测出物体在空气中的拉力F1，接着再测出浸入溢水杯中的拉力F2，最后测出溢水杯中水的重力。按三力平衡得：F浮=F1-F2，对比F浮和G排的数据关系，从而，得出F浮=G排--阿基米德原理。这样的实验不仅让学生理解了阿基米德原理，而且还有力地证实了此原理的科学性。

三

通过物理实验，提高学生的思维能力

物理教育的目的是培养学生思维能力与创新能力。因此，教师可以设计一些探究性的实验，激发学生的求知欲，解疑心，引发学生积极思考，鼓励学生敢于质问、敢于实践、敢于创新。如：教师可以设置这样的问题情景，给你一块金牌，它是不是纯金做的，需要我们物理中的什么知识来鉴别？学生会回答：用密度知识来鉴别。要测密度又要知道哪些物理量，这些物理量的测量工具又分别是什么？这样的一系列问题，学生们就会开动脑筋去打理尝试解决问题，提高了学生自主思考，了解知识获得的过程、经历知识价值生成的过程，这样不仅使学生学到了基础知识及基本技能，同时，提高了学生的思维能力。

又如：在讲解二力平衡时，教师可以利用吹风机向上吹乒乓球的演示实验激发学生思考：乒乓球在吹风机的风力作用下，为什么没有被吹走，而是浮在空中跳动？然后教师再进行有关力学方面的讲解，这样学生就能在教师的引导下积极思考问题从而增强了物理思维的灵活性。

四

通过物理实验培养学生的实验操作能力

《中学物理课程标准》指出，"教师要借助物理实验不断增强学生的动手实践能力与创新能力"。加强实验教学，让学生"学中做"、"做中学"，通过观察现象、亲身体验可以有效的培养学生的实验操作能力。从简单的电路连接，到探究固化熔化的温度规律变化；从小孔成像到纸锅烧水，从弹簧测力计的使用到研究磁场方向无不需要学生进行亲身实践。这样的教学方式，使学生能够亲身感受物理学的乐趣，体验实验所带来的成功与愉悦。借助实验，学生们会进一步增强实验操作水平，树立科学规范的实验意识。

五

通过物理实验，增强了团队精神，培养实践创新能力

物理实验还有助于培养学生之间的协作能力与团队精神。因为在实验过程中，需要小组成员制定实验方案，搜集实验材料，准备实验器材等。而且，每个学生在兴趣爱好、学习能力、实践水平上存在一定的差异，通过物理实验大家可以相互取长补短，共同提高，使每个实验小组的学生在某种程度上均获得一定的提高。

例如：在我校的八年级物理兴趣小组活动中，把他们分成八个实验小组来探究平面镜成像的规律时，按学生各自能力的差异，有的记录数据、有的操作、使用仪器，最后得出结论。在这个实验中，不但培养了学生的动手、动脑能力，还培养了团队合作精神。

总之，物理实验是人类认识世界的一种重要活动，也是科学研究的基础。笔者认为在物理实验教学中应经常以实验为基础，以小实验为先导，以小见大，以物论理，让学生在社会实践中培养各种各样的能力。

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